Variables de recherches

Effets aigus d’une séance combinant l’activité physique et l’engagement cognitif sur les fonctions exécutives des élèves de 2 e cycle du primaire (8-12 ans)

Catégorie :  Enfants

Chercheur.e.s et co-chercheur.e.s : Émilie Perreault, Audrey Fortin, Laurie Simard, Francillette Yannick, Martin Lavallière, Chevrette Tommy, Julie Bouchard

Hypothèse et objectifs de recherche :  1) Mesurer l’effet aigu d’une séance de jeu Cogni-Actif (combinant l’activité physique et l’engagement cognitif) sur les fonctions exécutives des jeunes. Selon nos hypothèses, les jeunes devraient avoir une amélioration de l’attention, de l’inhibition et des fonctions exécutives globales à la suite de l’intervention combinée. Cette amélioration devrait être supérieure à la tâche contrôle (visionnement d'une vidéo). De plus, ces améliorations devraient être supérieures chez les élèves ayant un diagnostic de TDAH que chez ceux n’ayant pas de TDAH. 2) Mesurer la qualité de l'expérience utilisateur du jeu Cogni-Actif en vue d'une optimisation itérative basée sur l'évaluation de l'attractivité globale du jeu, de la qualtié pragmatique (utilisatibilité et contenu) et de la qualité hédonique (émotions) *** En détail, I/ Objectif principal 1
Cette étude s’inscrit dans un plus grand projet de recherche, soit le programme Cogni-Actif. La présente constitue un volet complémentaire visant à approfondir les connaissances en lien avec la sphère cognitive du développement de l'enfant. Contrairement au projet initial de Cogni-Actif, cette étude se concentre spécifiquement sur les effets aigus de l'activité physique (AP), plutôt que sur les effets à long terme. L'objectif principal de cette étude est donc d'explorer les effets immédiats d'une séance de 15 minutes du jeu d'apprentissage physiquement actif Cogni-Actif, qui combine l'AP et l'engagement cognitif, sur les trois composantes clés des fonctions exécutives (FE) : l'inhibition, la flexibilité cognitive et la mémoire de travail. Cette étude cible une population d'enfants âgés de 8 à 12 ans et compare les effets de cette séance avec une condition de contrôle dans laquelle les participants sont exposés à un visionnage passif d'une vidéo standardisée.

Hypothèses
En tenant compte de l'objectif de cette étude, les hypothèses de recherche ont été formulées en prenant en compte les VD étudiées, à savoir la flexibilité cognitive, l'inhibition et la mémoire de travail. De plus, les hypothèses ont été formulées de manière distincte pour chaque groupe (expérimental et témoin) et en fonction des instruments de mesure utilisés pour évaluer les VD.

Flexibilité cognitive
H1 - Groupe expérimental
Dans le Test Traçage de pistes, les participants du groupe expérimental présenteront une diminution significative du nombre d'erreurs non corrigées au post-test dans la condition 4, évaluant la flexibilité cognitive. De plus, ils montreront une réduction du temps de complétion au post-test dans la même condition du test.
Dans le Test d'interférence couleur-mot, les participants du groupe expérimental présenteront une diminution significative du nombre d'erreurs non corrigées au post-test dans la condition 4, évaluant la flexibilité cognitive. Ils afficheront également une réduction du temps de complétion au post-test dans cette même condition du test.

H2 - Groupe témoin
Dans le Test Traçage de pistes, les participants du groupe témoin ne présenteront pas de diminution significative du nombre d'erreurs non corrigées au post-test dans la condition 4, évaluant la flexibilité cognitive. De plus, ils n'afficheront pas de réduction significative du temps de complétion au post-test dans la même condition du test.
Dans le Test d'interférence couleur-mot, les participants du groupe témoin ne présenteront pas de diminution significative du nombre d'erreurs non corrigées au post-test dans la condition 4, évaluant la flexibilité cognitive. Ils ne montreront pas non plus de réduction significative du temps de complétion au post-test dans cette condition du test.

H3 - Différence entre les groupes
Il est attendu d’observer une différence significative entre les groupes expérimental et témoin en termes de diminution du nombre d'erreurs non corrigées et de réduction du temps de complétion au post-test dans la condition 4 du Test Traçage de pistes et dans la condition 4 du Test d'interférence couleur-mot, évaluant tous deux la flexibilité cognitive.

Inhibition
H1 - Groupe expérimental
Dans le Test d'interférence couleur-mot, les participants du groupe expérimental présenteront une diminution significative du nombre d'erreurs non corrigées au post-test dans la condition 3, évaluant l'inhibition. De plus, ils afficheront une réduction du temps de complétion au post-test dans cette condition du test.

H2 - Groupe témoin
Dans le Test d'interférence couleur-mot, les participants du groupe témoin ne présenteront pas de diminution significative du nombre d'erreurs non corrigées au post-test dans la condition 3, évaluant l'inhibition. Ils ne montreront pas non plus de réduction significative du temps de complétion au post-test dans cette condition du test.

H3 - Différence entre les groupes
Il est attendu d’observer une différence significative entre les groupes expérimental et témoin en termes de diminution du nombre d'erreurs non corrigées et de réduction du temps de complétion au post-test dans la condition 3 du Test d'interférence couleur-mot, évaluant l'inhibition.

Mémoire de travail
H1 - Groupe expérimental
Dans la tâche de Séquences de chiffres en ordre croissant du sous-test de Séquence de chiffres de l'Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfant (WISC-V), les participants du groupe expérimental présenteront une augmentation significative du score brut total (SCoc) au post-test.

H2 - Groupe témoin
Dans la tâche de Séquences de chiffres en ordre croissant du sous-test de Séquence de chiffres de l'Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfant (WISC-V), les participants du groupe témoin ne présenteront pas d'augmentation significative du score brut total (SCoc) au post-test.

H3 - Différence entre les groupes
Il est attendu d’observer une différence significative entre le groupe expérimental et le groupe témoin en termes d'augmentation du score brut total (SCoc) au post-test dans la tâche de Séquences de chiffres en ordre croissant, évaluant la mémoire de travail. II) Objectif général 2 Évaluer l’effet d’une séance du jeu sérieux Cogni-Actif combinant l’engagement cognitif et le mouvement, en comparaison à l’écoute d’une vidéo standardisée ne nécessitant pas d’engagement cognitif ou de mouvement, sur les symptômes d’inattention et d’impulsivité chez les élèves ayant un TDA/H autorapporté.
Le deuxième objectif de cette étude est de voir s’il y aura une différence pour le nombre de symptômes d’inattention et d’impulsivité selon les résultats aux tests entre les élèves ayant un TDA/H auto rapporté et les élèves neurotypiques.
Hypothèses
Inattention
1) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution plus importante du nombre d’omissions de cible à la condition « A » non structurée du Boston Cancellation Test suite à la séance que les participants ayant écouté une vidéo standardisée.
2) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution plus importante du temps de complétion à la condition « A » non structurée du Boston Cancellation Test suite à la séance que les participants ayant écouté une vidéo standardisée.
3) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution plus importante du nombre d’omissions de cible à la condition soleil non structurée du Boston Cancellation Test suite à la séance que les participants ayant écouté une vidéo standardisée.
4) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution plus importante du temps de complétion à la condition soleil non structurée du Boston Cancellation Test suite à la séance que les participants ayant écouté une vidéo standardisée.
5) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution plus importante du nombre d’erreurs non corrigées à la condition 4 du test Traçage de pistes suite à la séance que les participants ayant écouté une vidéo standardisée.
6) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution plus importante du temps de complétion à la condition 4 du test Traçage de pistes suite à la séance que les participants ayant écouté une vidéo standardisée.

Impulsivité
1) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution du nombre d’erreurs non corrigées à la condition 3 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS suite à la séance par rapport aux participants ayant écouté une vidéo standardisée.
2) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution du temps de complétion à la condition 3 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS suite à la séance par rapport aux participants ayant écouté une vidéo standardisée.
3) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution du nombre d’erreurs non corrigées à la condition 4 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS suite à la séance par rapport aux participants ayant écouté une vidéo standardisée.
4) Les élèves ayant participé au jeu sérieux (GrpExp) présenteront une diminution du temps de complétion à la condition 4 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS suite à la séance par rapport aux participants ayant écouté une vidéo standardisée.

TDA/H vs neurotypiques
1) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du nombre d’omissions de cible à la condition « A » non structurée du Boston Cancellation Test que les élèves neurotypiques suite à la séance.
2) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du temps de complétion de cible à la condition « A » non structurée du Boston Cancellation Test que c les élèves neurotypiques suite à la séance.
3) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du nombre d’omissions de cible à la condition soleil non structurée du Boston Cancellation Test que chez les élèves neurotypiques suite à la séance.
4) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du temps de complétion de cible à la condition soleil non structurée du Boston Cancellation Test que chez les élèves neurotypiques suite à la séance.
5) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du nombre d’erreurs non corrigées à la condition 4 du test Traçage de pistes que les élèves neurotypiques suite à la séance.
6) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution du temps de complétion à la condition 4 du test Traçage de pistes que les élèves neurotypiques suite à la séance.
7) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du nombre d’erreurs non corrigées à la condition 3 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS par rapport aux élèves neurotypiques suite à la séance.
8) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du temps de complétion à la condition 3 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS par rapport aux les élèves neurotypiques suite à la séance.
9) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du nombre d’erreurs non corrigées à la condition 4 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS que les élèves neurotypiques suite à la séance.
10) Les élèves ayant un TDA/H présenteront une diminution plus importante du temps de complétion à la condition 4 du test d’Interférence couleur-mot du D-KEFS que les élèves neurotypiques suite à la séance.

Nombre  de participant : 95

Age des participants : 9-11ans

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